“革命”传统课堂 打造高效课堂

时间:2018-04-22 15:26信息来源:本站原创 点击: 【字体:

在讲堂教育中,教育安排的方法大体上可以概括为教师教育型教育与敞开型教育两种基本形式。就现在高职院校的教育状况来说,传统的教师教育型教育依然占有较大的份额,关于这种授课形式,教师们普遍有这样的感觉:上完一堂课不难,但上好一堂课却并非易事;讲堂上的教师多半在唱独角戏,没有精彩的常识生成,看不到学生亮眼的表现,让人心生工作倦怠感等。那么,教师怎么进行讲堂教育改革,才干化枯燥为生动,进而打造出生机四射的高效讲堂呢?

首要,做实课前预备。

笔者以为,备课的首要环节是“备学生”,即分析教育目标,了解当下学生的布景常识、智力状况、学习特色、心思状态、兴趣爱好等要素。“铁打的营盘,流水的兵”,由于学生的状况是不断改变的,因而对教师来说,“备学生”是需求长期不懈、自始自终地做的一项工作。“备内容”是课前预备的要点环节。今世教师是十分走运的,只需经过网络,就能获取丰厚的备课资料,但这也导致部分教师患上“网络依赖症”。须知,互联网是一张敞开的网,学生照样可以经过网络获取这些常识。常识可以“检索”,但更需求“探究”,教师更应该活跃深化社会企业展开实践活动,搜集把握第一手的鲜活资料。一名教师独立立异的才干及效果,是检验其本身价值的要害规范。实践也证明,学生最感兴趣的例子就是教师或学生亲历的事例。教师应关心时事,长于将社会上热点问题融入课程中,以确保课程的时代性和先进性。学生具有天然的向师性,对教师有一种信赖感,对教师教育的常识往往毫不怀疑。因而,教师有必要抱着“求真务实”的情绪,对教育资料,尤其是从网络上搜集的事例,进行细心“鉴别”,避免耳食之言。教师在“备教法”时,有必要立足于学生的根底条件和个性特征,充分考虑学生的可接受性与适应性,一起,教育方法的选用还与教师的涵养、专长、气质等有着亲近的联系。“备环境”可能是教师比较简单疏忽的一个环节。教师如要安排学生进行圆桌对话、情形诠释以及角色扮演,那么事前有必要对教室进行安置。别的,教师还要清楚教室的巨细、朝向,乃至音响效果、通风系统、照明设备等都会对教育效果发生必定程度的影响。“备班级”是“备学生”与“备内容”的结合与延伸。笔者以为,班级规划会对教育效果发生不小的影响,但并不是时下盛行的小班化教育就必定更有成效,这要看是什么教育内容,有些教育内容却是更适合大班化教育。

其次,做优课中教育。

无疑,教育内容是讲堂教育的中心,但教师丰厚的讲堂安排技巧与授课艺术却是赋予讲堂生机与生机的要害所在。据美国学者沃尔伯格的研讨,影响学生学习效果的许多要素中,排在第二的就是教师的教育安排才干。发起康复上课时师生问候的典礼,典礼会使师生联系得到界定,然后建立起一种促进学生的空气。好的开始是成功的一半。讲堂教育伊始,教师可以规划一套固定的小幅度肢体热身活动,这不仅可以避免讲堂教育中学生活动缺乏,并且还能进步学生的注意力。苏联学者斯维特洛夫以为,教师的最重要“帮手”是诙谐,德国学者比吉特·里斯兰则经过实证研讨证明,教师的诙谐感可以有用消除紧张感并保证教师的讲堂教育顺利展开。在讲堂教育中,教师应长于运用激趣艺术,让讲堂里不时有笑声。杰出的讲堂气氛还可以进步教师的工作满意度,然后在其他方面发生活跃的影响。讲堂教育中,实现师生互动的方法许多,但发问最为常见。教师的发问是有技巧的,例如:难度较低和难度较大的问题要恰当混合;学生的答复要能得到教师有针对性的反应;教师要在恰当的范围内发问到一切学生,而不能只是喜爱几个优等生;关于学生太早说出的正确答案,教师可以成心“疏忽”,以便让全体学生都有机会深化考虑问题;教师可以针对学生所犯的一部分过错,经过“表彰过错”的方法推动教育。接近下课的这一时刻段,教师要进行温习和总结,纠正过错,以保证教育效果。假如时刻答应,教师还可以安排一个收尾放松操练,让学生带着“意犹未尽”之情完毕上课。

再其次,做好课后反思。

美国学者波斯纳曾提出一个教师生长公式,即生长=经历+反思。反思是促进教师个人专业开展、自我开展,促进教育理念不断优化、不断开展的重要方法。研讨表明,是否活跃地从事教育研讨和反思,是形成教师之间开展差异的主因。教师要用开展的眼光看过去的教育,用遗憾的眼光看成功的教育,用生疏的眼光看了解的教育。每堂课后,教师都要仔细分析这堂课教育的得与失,并写出翔实的课后感。关于成功之处,要在课后进行总结和进步,然后使经历系统化。关于失误之处,要进行深入分析,考虑怎么改善进步。在教育心得的根底上,最好能形成教改论文。教师还要注重教育反应,要求学生独自或许经过小组讨论后给教师一个评分与定见。教师要做好从反应信息中总结出经历教训的心思预备,要明白反应的意图不是打个分,而是为了改善讲堂教育质量。教师要可以使用反应信息对教育进程进行反思,总结出讲堂教育的优势与需求改善的当地。教师不要由于反应成果与等待的不同而感到动火,要明白学生给出的只是主观的评判而非客观的见解;要对这些“异见”感到高兴,这些成果或许会成为教师改变视角的契机。别的,教育反应活动只要坚持做下去,才有意义。教育艺术水平的进步,就是一个“实践—知道—再实践—再知道”的循环往复进程。

最终,做深课外学习。

笔者以为,一名教师能否把课上好,有三个要害要素,从情绪视点来说,要酷爱教育工作,酷爱自己所任教的课程;从才干视点来说,要有较强的语言表达和信息安排才干;从常识视点来说,要有深沉的专业常识。陶行知先生以为,要想学生好学,有必要先生好学。套用古希腊哲学家赫拉克利特的一句话:一个教师不能两次踏进同一讲堂。无论是教育内容,仍是教育目标,都处在不断改变之中。作为一名教师,有必要与时俱进,不断学习,才干处“变”不惊。教师要想通晓一门课程,还得学习研讨相邻课程。只懂一门课,是讲欠好这门课的。据说有这样一位教师,为了讲好一门课,竟然翻阅了4000本书,听了近10门相关课程,观赏了100多个企业。这儿也主张教师在恰当的时刻,去一所安排形式截然不同的新学校体验不同的讲堂教育,以此获取新灵感,然后改善自己的讲堂教育。教师在学习别人经历时,千万不要刻意模仿。一名成功的教师,应该有自己明显的教育风格,个性化的教育最易表现教师的人格魅力。而个人教育风格的形成,是一个把自己的专长发挥到极致的进程,需求不断学习、堆集与磨炼。

(作者:佚名 编辑:admin)

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